上个蒙台梭利班

虫子

人多吗？一个班多少人？我挺感兴趣的，但不知道他们都怎么教学的，你参加过他们的教学观摩课吗？你的宝宝现在是不是很喜欢上幼儿园？

星星

我也感兴趣!怎么收费?在什么地方?效果如何?

我们的家

我老婆她们单位弄得就是这种教育，这种教育是蒙氏教育，大概的意思就是让孩子在幼儿园找到在家里的感觉，具体我老婆知道。等周末我让她在网上发个帖子吧:p :p :p

我们的家

年底节日活动一个接一个，孩子们很高兴，可忙坏了老师。好久没来了。:em09:
在蒙氏园的孩子确实会感动很快乐。因为蒙氏的理念就是给孩子提供适合发展的环境以及给予他们更多的自由。
一般蒙氏园的收费都要比一般园所要高一些，如果您想让宝宝上蒙氏园，最好也能和宝宝一起上两天，这样会有一个比较全面的了解（很多幼儿园允许家长陪同一段时间）。

月影居士

蒙台梭利教室一览 摘自：《蒙台梭利教育》台湾
蒙台梭利教室实在是个儿童世界，不论男孩、女孩，它完全配合两岁半到六岁大孩子的大小、速度及兴趣。它的设计是将孩子放在一个备有丰富吸引力教材的环境中，使他们能够轻松自在的工作。这些教材都在低矮的架子上，因此即使是最小的小孩，也能很轻易的取得。
　　为了便于从事不同活动时可以弹性地安排空间，教室中的桌椅都是可移动的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。
　　蒙台梭利教室中的教材可以分成主要的三组：“日常生活训练活动”（Practical Life Exercise），这是最初的活动，专为三、四岁小孩而预备；“感官训练教材”(Sensorial Materials),适合教室中各年龄的小孩；“知识性教材”（Academic Materials）,这是为孩子对阅读、算术和地理有兴趣时预备的。
老师的角色
　　在蒙台梭利教室中，没有所谓“教室的前面”，也没有一张老师的桌子当做大家注意的焦点，因为学习的刺激是来自整个环境。蒙台梭利博士认为，老师是一个“引导者”，她的角色与传统老师的角色是完全不一样的。首先，她必须敏锐地观察每个小孩的每项兴趣与需要，她每天主要的工作就是观察，而非预备课程。当小孩选择某种教材时，她必须示范该教材的正确使用方法。她很仔细观察每个孩子的进步，并记录下孩子使用教材的情形。她被训练的要能看得出孩子预备好的时机，当小孩选择了超出他能力范围的教材时，她必须将孩子的注意力从该教材引导开来；但其他时候，当孩子犹豫时，她又必须要鼓励他。一旦孩子做错了，她最好不要介入，让他从不断改正的过程中发现自己的错误。这样的程序正符合了蒙台梭利博士所说“孩子从经验中学习”的原则。
儿童的行为
　　在蒙台梭利教室中，总是会有忙碌的声音，因为，那些教材的使用包括了很多动作——走路、搬运东西、倒水、说话，特别是要不停地使用双手。然而，所有活动的进行都受一个纪律引导：尊重老师、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。蒙台梭利博士从不认为“好，就等于安静和不乱动”，她认为，自律(self-discipline)是由专心于有意义的工作而渐渐形成的。当一个小孩对教室中的某项活动非常感兴趣时，他的行为几乎总是成熟的；若一个小孩在蒙台梭利教室中有不适当的行为表现时，老师可以帮助他选择较能吸引他注意的活动。
为何采用年龄混合团体？
　　如果，教室的设备具有足够的挑战性来提高学习的反映，那么，它必须要能配合每个小孩在过去经验中已经达到的发展标准。但是每个小孩过去经验的差异很大，因此只有小孩本人可以做出最令自己满意的选择，而蒙台梭利教室就是提供机会，让他可以从许多不同程度的教材中做选择，当他从某一复杂活动的兴趣转移到另一个程度时，他也就成长了。让两岁半到六岁的小孩在一起，可以使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼者当中增强自己的知识。 对不同能力的顺应
　　在蒙台梭利教室中，每种教材的使用都可以不同的速度来进行，以适应教室中有许多能力程度不同的现象。一个较年幼或学习较慢的小孩，可能在不耽误其他成员的情形下，花几个星期的时间在同一教材上；而在同一个教室里，程度较好的小孩却可以在很短的时间内，从一项教材换到另一项教材，如此可以避免等待其他成员赶上的无聊。能力较好的孩子可以不断接受不同的教材及不同使用法的挑战。
　　学龄前儿童成熟的速度和他们对知识性材料的预备期，有很大的个别差异。由于兴趣是被刺激出来的，而且当小孩预备好的时候，这些教材即唾手可得，所以在蒙台梭利教室中，有一些小孩在很小的时候就开始阅读和计算。然而。很早就开始学习的情形并不普遍，也不是蒙台梭利博士的目的；她的理想是：让每个小孩的学习经验在适当的时机，自然而愉快的产生。蒙台梭利博士曾经说到：“确实，我们不能创造天才，我们只能给每个小孩实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体”。

月影居士

摘自《学前教育信息与研究》
意大利幼儿教育家蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写幼儿教育理论著作，开设国际训练班，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。
（一） 儿童观
　　从发展的观点出发，蒙台梭利认为：儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
　　在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
　　在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
　　在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2．细节的敏感期 幼儿在1—2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3．行走的敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
4．手的敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
5．语言的敏感期 幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
　　蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”
（二） 幼儿教育的原则及环境
　　在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：
1． 自由的原则
　　根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”
　　幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。
2． 工作的原则
　　蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。
蒙台梭利学校的课堂使一个“有准备的环境”。
1． 为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢有条理、有秩序的生活， 因此东西必须放在固定的位置。
2． 提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。
3．允许儿童独立的活动和自我选择活动。
4．促进儿童智力的发展，为幼儿提供感官训练的教材。
5．培养儿童的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规则，并且考虑对他人是否方便。
（三）幼儿教育内容和方法
　　蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：
1． 肌肉训练
　　肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
2． 感官训练
　　蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。
3． 实际生活练习
　　蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。
4． 初步知识教育
　　3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。
　　蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，文化教育等几部分。蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。

虫子

知道蒙氏教育，但具体细节是什么直到今天才明白。你是做什么工作的？很懂孩子教育啊，以后希望多多给我们作些指导。青塔二幼里单开了蒙氏班，一个月800多，我家小虫没上，因为不想让孩子还在上幼儿园的时候就给我们增加沉重的负担。不知道我这个想法是不是错误的。

星星

我们家孩子明年就是上小学了,是不是这样的班就是儿童阶段才会有,上了小学后还有这种培训吗?

月影居士

虫子：我曾经作过将近2年的蒙氏教育和亲子班,还作过蒙氏教师的培训工作。本来是学经济的，偶然进入这一行的，非常喜欢，心想至少知道能怎么教育自己的孩子，就作了一段时间。
现在幼儿园引进了蒙氏教育，有的是作为噱头，办的不好，有的把蒙氏融入传统教育，有的作的比较纯粹，我不知道你家宝宝幼儿园的情况，所以也不好说该不该让他去蒙班。真正的蒙班在不涉及专业知识的情况下，可以粗略的从以下几点判断：一、有经过专门培训的老师,应该持有证书；二、有精心布置的教室：有蒙氏教具，教室中央有蒙氏线（宽5CM的圆形或椭圆形线）；三、不赞成奖惩教育，不搞评比，因为每个孩子都是独特的，要去发现他的优点；四、孩子可以自由的选择教具，教师单独对每一个需要帮助的孩子进行指导；孩子操作教具被认为是“工作”，教师的角色只是提供帮助、引导和创造环境，并不是灌输；五、孩子拥有的自由是相对的，他可以自由选择教具，甚至选择作与不做，但他不能影响到别人工作，如大声喧哗、踢翻别人的工作毯等，；六、混龄编班，这样小孩子可以从大孩子身上自主的学习一些东西，而大孩子将学会照料比自己年龄小的孩子，这在独子的现在是在家庭里很难学会的一点，大孩子为小孩子系鞋带的感人场面在蒙氏班里绝不是传说。说的很粗浅，有什么问题可以打电话，或是加我的MSN,frauqi@hotmail.com

星星[/COLOR]：蒙氏教育是针对0－12岁儿童的教育，不过中国的蒙特索利教育实践还只有0－6岁的阶段。

星巴克的味道

向frauqi请教问题：

在宝宝准备上幼儿园时，我曾看过一些关于蒙氏教育的资料，也看过一些幼儿园的蒙班。但我一直有个疑问：蒙氏教育是让每个孩子充分张扬个性，因此老师的观察、指导能力就很重要。现在很多幼儿园都开了蒙班，但是如何判断每个老师的能力（即使拿到证书）是否真的和蒙氏教育的要求相当，如果老师的能力不够，孩子会不会成为蒙班的实验品，最终适得其反。

我的担心多余吗？你有何高见？请指教。:em06:

米苏

TO：Franqi
我也有着和CNZRJ同样的担心。我家宝宝的幼儿园在托升小的时候进行了分班，有普通班和蒙氏班，我还是选择了普通班。正如CNZRJ所说，我们怎么才能了解到老师能力？蒙氏班的老师是经过培训的，但是只是经过了短短几个月至半年的培训，是否就真的已经具备了上岗的资格和能力？一个蒙氏班的孩子达到30人甚至更多，老师的精力有限，如何才能充分观察、照顾到所有的孩子，给每个孩子以指导？是不是只有表现特殊和调皮倒蛋的孩子才更能引起老师的重视？如果是这样，那岂不是越调皮的孩子越能得能老师的眷顾？每天孩子是在放任与自由的玩耍，但是他能学到知识又能多少？如果是这样，那还不如在翻斗乐给孩子报个蒙氏课外班，有家长陪同孩子一起教学更来得让人放心呢？

不知这些想法对否？请指教:em12:

月影居士

CNZRJ并米苏:
就我的个人意见，你们的担心并不多余，但也不必过分担心。
一、       中国境内并不具备国际承认的专门蒙特索利培训机构，但有在国外接受过正规培训并合格的蒙氏教师（A），由于出国接受培训很高的费用、对外语的要求和众所周知的其他原因，这些教师基本上都是大学的教授或幼儿园的园长，也就是说一线教师是在A那类教师办的境内培训班学习的，但这并不是说一线教师因为没有去国外都是不行的，因为除了参加培训外，很多教师有额外的机会师从著名的学者，有的比较深入的对蒙氏进行了研究，而且很多有丰富的实践经验。还有，任何一种外来事物都会经历一个本土化的过程，脱离中国实际和中国儿童和家庭特点的教育，也不会真正适合孩子的发展。
二、       孩子在蒙氏班是比常规班显得自由，幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。如果你的自由是建立在破坏别人的自由的基础上，你的自由就要被取消，蒙氏教室里会有一个反省区，但那里不是冷冰冰罚站的地方，而是一个远离操作区类似阅读区的舒适的地方，在那里孩子得到的惩罚是失去了“工作”的自由，失去了和伙伴们一起游戏的自由，对于一个孩子来说，这一切太重要了，于是他会想老师为什么要让我到这里，老师给孩子一定的时间思考后会找他谈心，当他认识到了自己到反省区的原因也就明白了自由与纪律的关系。

月影居士

三、蒙氏教育在世界上已经有百年左右的历史，在中国的实践也有十几年了，所以不必担心这种教育方式会有什么不好的效果，而且很多幼儿园对蒙氏和非蒙氏班的孩子进入小学后的情况进行了跟踪调查，结果表面蒙氏班的孩子在学习成绩、动手能力、创造性思维上有一定的优势，尤其是社会交往方面有着较为突出的表现。
四、不要以为蒙氏班的课堂是放任的，孩子接触到的每一样教具都是对他们有益的，请一定重视孩子自主学习的能力，他会挑选适合他和他感兴趣的东西，老师所肩负的重要任务不单单是指导孩子的操作，引导那些刚刚来到蒙氏教室里有些眼花缭乱的孩子选择适合他的material。不过30人一班确实有点多了。
五、教师不会是偏心的，他会照顾到每一个孩子，这是对教师的要求。教师还会为每个孩子作观察记录，这也是他工作的重要一部分，观察记录会体现出孩子的发展和成长中的一点一滴。
六、关于教师的水平，你可以读透上面我引文的两个帖子，和教师去交谈，问一些问题，比如，“我的孩子特调皮，在以前的班里老师很挠头，您这里让孩子这么自由能行吗？”或“我的孩子在以前班里经常得奖励的，这里没奖励孩子肯定兴趣不高了”等等，从他的回答判断他的理论水平；从教具操作方面看，蒙特索利特别强调秩序，看看老师摆放和操作是不是按从上到下，从左到右的顺序，蒙氏强调让孩子去看，不主张操作时有太多语言，当然，有些教师一言不发是误解了这一点。
  

月影居士

还有米苏，不必担心孩子学不到知识，蒙氏教育涉及的感官、数学、语文、动植物美术、音乐、社交、以至天文、矿物等方面的知识，会使你的宝宝活泼但不失优雅，知识丰富又聪明好动。
其实最好的做法是选择名师指导教学的，比较知名的蒙氏幼儿园，如北师大幼儿园、北海幼儿园、未来之星幼儿园、崇文三幼等。

祝你们的宝宝健康成长。
我想最好是去观摩一堂课，以上这么多理论都会生动的展现在你的面前。

星巴克的味道

TO  frauqi

Thank you very much.:em12: :em12: